{"id":2868,"date":"2009-06-14T11:12:44","date_gmt":"2009-06-14T15:12:44","guid":{"rendered":"http:\/\/www.redenoticia.com.br\/noticia\/?p=2868"},"modified":"2009-06-14T11:12:44","modified_gmt":"2009-06-14T15:12:44","slug":"mec-quer-identificar-onde-estao-as-680-mil-criancas-que-nao-frequentam-a-escola","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/migracao.redenoticia.com.br\/noticia\/2009\/mec-quer-identificar-onde-estao-as-680-mil-criancas-que-nao-frequentam-a-escola\/2868","title":{"rendered":"MEC quer identificar onde est\u00e3o as 680 mil crian\u00e7as que n\u00e3o frequentam a escola"},"content":{"rendered":"

\"educa\u00e7\u00e3o\"<\/a>O secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o Continuada, Alfabetiza\u00e7\u00e3o e Diversidade do MEC, Andr\u00e9 L\u00e1zaro, fala sobre o levantamento que visa a identificar quem s\u00e3o e onde vivem as 680 mil crian\u00e7as que est\u00e3o fora da escola em todo o pa\u00eds<\/p>\n

Bras\u00edlia – O Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) quer descobrir quem s\u00e3o e onde vivem as 680 mil crian\u00e7as que est\u00e3o fora da escola em todo o pa\u00eds.<\/p>\n

Nesta semana, o Fundo das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Inf\u00e2ncia (Unicef) divulgou relat\u00f3rio<\/a> que destaca as dificuldades de algumas popula\u00e7\u00f5es no acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o e na perman\u00eancia na escola.<\/p>\n

Crian\u00e7as ind\u00edgenas, moradoras do campo, quilombolas, negras e com defici\u00eancia f\u00edsica<\/a> s\u00e3o as mais afetadas.<\/p>\n

De acordo com o secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o Continuada, Alfabetiza\u00e7\u00e3o e Diversidade do MEC, Andr\u00e9 L\u00e1zaro, uma equipe de estat\u00edsticos j\u00e1 conseguiu identificar 95 mil das 680 mil crian\u00e7as a partir do cruzamento de diversos bancos de dados.<\/p>\n

O trabalho come\u00e7ou pela Regi\u00e3o Norte, apontada pelo Unicef como uma das mais problem\u00e1ticas. Regi\u00f5es como o Semi\u00e1rido<\/a> tamb\u00e9m ser\u00e3o foco da a\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

O minist\u00e9rio entrou em contato com 55 munic\u00edpios para detectar o motivo pelo qual essas crian\u00e7as n\u00e3o est\u00e3o na escola, seja falta de acesso ou evas\u00e3o.<\/p>\n

O mapeamento mostra diferentes realidades: \u201cEm alguns lugares o problema \u00e9 de \u00f4nibus escolar, em outros de barco escolar e at\u00e9 de b\u00fafalo, porque em Maraj\u00f3, nem \u00f4nibus nem barco resolvem. Em outras [regi\u00f5es<\/em>] \u00e9 preciso construir escolas ou adaptar o calend\u00e1rio escolar aos fluxos migrat\u00f3rios de uma popula\u00e7\u00e3o que se desloca em tempos de colheita, por exemplo\u201d, contou o secret\u00e1rio.<\/p>\n

O relat\u00f3rio do Unicef aponta que \u201cas desigualdades presentes na sociedade ainda t\u00eam um importante reflexo no ensino brasileiro\u201d. Segundo o fundo, as popula\u00e7\u00f5es mais vulner\u00e1veis s\u00e3o as mais privadas do direito de aprender. Para L\u00e1zaro, essa an\u00e1lise ajuda a focar um problema que \u00e9 invis\u00edvel para a sociedade.<\/p>\n

\u201cO Unicef coloca no centro do debate a quest\u00e3o da equidade e das desigualdades na educa\u00e7\u00e3o. Para n\u00f3s isso \u00e9 muito bom, \u00e9 um est\u00edmulo para a sociedade enxergar aquilo que n\u00e3o est\u00e1 vis\u00edvel.\u201d<\/p>\n

A Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o Continuada, Alfabetiza\u00e7\u00e3o e Diversidade (Secad) foi criada em 2004 justamente com a fun\u00e7\u00e3o de trabalhar a quest\u00e3o das desigualdades. Na avalia\u00e7\u00e3o de L\u00e1zaro, historicamente as pol\u00edticas educacionais n\u00e3o foram fortes o bastante para enxergar as especificidades \u201cdesse p\u00fablico socialmente mais fragilizado\u201d.<\/p>\n

\u201cPara eles, voc\u00ea tem que dar o que todos t\u00eam e mais um pouco, porque o ponto de partida desses p\u00fablicos \u00e9 inferior. Por isso o MEC tem muita clareza da necessidade de a\u00e7\u00f5es afirmativas, que n\u00e3o se reduzem a cotas. A\u00e7\u00e3o afirmativa \u00e9 tamb\u00e9m voc\u00ea reconhecer que a popula\u00e7\u00e3o ind\u00edgena e a quilombola t\u00eam que ter um adicional de merenda para combater as dificuldades de acesso\u201d, exemplificou.<\/p>\n

Como cada uma dessas popula\u00e7\u00f5es t\u00eam caracter\u00edsticas distintas, n\u00e3o h\u00e1 uma f\u00f3rmula espec\u00edfica para trabalhar a diversidade na educa\u00e7\u00e3o, explica L\u00e1zaro.<\/p>\n

\u201cS\u00e3o situa\u00e7\u00f5es muito complexa e distintas. Uma situa\u00e7\u00e3o \u00e9 a popula\u00e7\u00e3o das periferias nos grandes centros urbanos, outra \u00e9 o atendimento adequando \u00e0 popula\u00e7\u00e3o do campo. Tamb\u00e9m h\u00e1 a singularidade dos grupos ind\u00edgenas e o atendimento aos quilombolas. N\u00e3o h\u00e1 um \u00fanico fator\u201d, disse.<\/p>\n

Mas, para o secret\u00e1rio, o fato de 97,6% das crian\u00e7as estarem na escola deve ser comemorado. \u201cO desafio agora \u00e9 que todos permane\u00e7am na escola e aprendam. A escola ainda n\u00e3o est\u00e1 conseguindo garantir a todos o direito de aprender. E, quando voc\u00ea olha quem n\u00e3o aprende, s\u00e3o sempre os pobres, os negros. Portanto a escola precisa dar mais um passo para que n\u00e3o seja um lugar a mais que reproduza a desigualdade.\u201d<\/p>\n

Amanda Cieglinski
\nRep\u00f3rter da Ag\u00eancia Brasil<\/em><\/p>\n

Edi\u00e7\u00e3o: Juliana Andrade<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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